尊重儿童心理，使历史故事与他们身心相呼应。 12到13岁时，孩子与家长的情感纽带已松弛，随着童年离去幼小的心灵初次体味到一种孤独感。他们的内在心境与在陌生之地探险的哥伦布、走在时代前列孤独研究的达 芬奇、宗教裁判所的伽利略、挑战教会权威的马丁 路德 相一致，这些人的故事能引起他们的共鸣。 13-14岁时，正是进入青春期的困难阶段，他们变得爱挑战权威、渴望平等、自由。这时，给他们讲述拿破仑的崛起和败落、加里波第远征、法国大革命、林肯反抗奴隶制等抗争、变革的故事，能帮助这时的孩子消化破坏性的冲动，找到成长中的目标和方向。 2. 用独特的视角 串起近现代世界大事，揭开现象背后的 精神 动因。 历史学习的难点不在于记下多少知识点，而是能否读懂和理解这些事件为何发生。每个时代都有独特的发明、发现、
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故事是小孩子*好的历史入门，特别是 罗马人的故事，因为他们有强烈的五务实态度，充满了对现实世界的热情。 尊重 儿童心理 ，使历史故事与他们身心相呼应。 处于青春期初期的孩子，就像罗马人那样，想要征服周围的世界。他们开始意识到是非对错，渴望公平与正义，开始理解因果关系，见到各种行为的公正果报 如罗慕路斯兄弟帮助自己的外公夺回王位、萨宾女子凭借勇气止了战争、邪恶的塔克文家族被罗马人驱逐等 会感到满足。本书中的选取和描述的故事，将以这样的方式，与孩子自身发展相呼应。 直击心灵的故事，激发热情，塑造独立的品格。 56个关于成长、饱含智慧的动人故事，唤起孩子的喜悦与惋惜，使他们的内心迸发出道德的力量，形成独立的品格。 赶走枯燥的年代，让孩子对时间产生感觉。 科瓦奇注意到孩子对时间
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在科瓦奇看来，只讲述历史知识是不够的，知识以什么样的方式去讲才*为重要，历史不只是传递知识或是遵循惯例，它更应该成为每个孩子成长中的力量。 人智学的教育理念，让历史学习与孩子身心发展一致。 源于歌德、鲁道夫 斯坦纳的教育理想，一切以人为出发点，追求孩子全人的发展。按照孩子每阶段的心智特点，选择和组织故事，使历史以合适的方式融入内在，为成长助力。 110个 关于成长、饱含智慧的故事，唤起孩子的喜悦与惋惜，使他们的内心迸发出道德的力量，形成独立的品格。 从神话到古代日常，从哲学、艺术到战争、权谋，轻松进入西方人的 国学 ，掌握西方典故。 潘多拉的盒子、阿喀琉斯之踵、伊卡洛斯的蜡翼、条条大路通罗马、跨过卢比孔 这些谚语和典故是怎么来的？它们有什么含义呢？ 英国教师二十多年
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