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情境·探究·建构：课堂教学的最优化 郑勇、陶三发、谭子刚 著；崔相录 编 山东教育出版社 【速开发票，此书为单本而非一套，支持7天无理由退换】
《情境·探究·建构：课堂教学的最优化》根据现代探究教学理论、情境认知学习理论以及建构主义教育理论，从课堂教学的设计、课堂学习的过程以及课堂教学目标的建构，系统地论述和介绍了“情境·探究·建构”课堂教学模式的理论与实践。全书第一章介绍了模式的基本观点，第二章从主动建构的视野论述了模式的价值论，提出模式的终极目标是让学生根据自己的个性自主建构各种素质要素（知识和技能、过程和方法、态度情感和价值观），从而获得全面发展和终身发展；第三章从科学探究的层面论述了模式的过程论，认为学生的学习活动必须经历探究体验的过程，并对该过程的各环节进行了探讨从有效情境的角度探讨了模式的设计论，即教师通过精心设计的情境并实施情境调控来对学生的探究和建构提供支撑，由此探讨了情境设计的具体策略和方式。第五、
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《情境·探究·建构：课堂教学的优化》根据现代探究教学理论、情境认知学习理论以及建构主义教育理论，从课堂教学的设计、课堂学习的过程以及课堂教学目标的建构，系统地论述和介绍了“情境·探究·建构”课堂教学模式的理论与实践。全书章介绍了模式的基本观点，第二章从主动建构的视野论述了模式的价值论，提出模式的目标是让学生根据自己的个性自主建构各种素质要素（知识和技能、过程和方法、态度情感和价值观），从而获得全面发展和终身发展；第三章从科学探究的层面论述了模式的过程论，认为学生的学习活动必须经历探究体验的过程，并对该过程的各环节进行了探讨从有效情境的角度探讨了模式的设计论，即教师通过精心设计的情境并实施情境调控来对学生的探究和建构提供支撑，由此探讨了情境设计的具体策略和方式。第五、六章从情境
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本书根据现代探究教学理论、情境认知学习理论以及建构主义教育理论，从课堂教学的设计、课堂学习的过程以及课堂教学目标的建构，系统地论述和介绍了“情境·探究·建构”课堂教学模式的理论与实践。本教学模式有效地将教（情境设计和调控）转化为学（目标的建构），既具有较强的理论性和科学性，也具有极强的操作性和实用性。
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《情境·探究·建构：课堂教学的最优化》根据现代探究教学理论、情境认知学习理论以及建构主义教育理论，从课堂教学的设计、课堂学习的过程以及课堂教学目标的建构，系统地论述和介绍了“情境·探究·建构”课堂教学模式的理论与实践。全书第一章介绍了模式的基本观点，第二章从主动建构的视野论述了模式的价值论，提出模式的终极目标是让学生根据自己的个性自主建构各种素质要素（知识和技能、过程和方法、态度情感和价值观），从而获得全面发展和终身发展；第三章从科学探究的层面论述了模式的过程论，认为学生的学习活动必须经历探究体验的过程，并对该过程的各环节进行了探讨从有效情境的角度探讨了模式的设计论，即教师通过精心设计的情境并实施情境调控来对学生的探究和建构提供支撑，由此探讨了情境设计的具体策略和方式。第五、
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情境·探究·建构：课堂教学的最优化郑勇、陶三发、谭子刚 著；崔相录 编山东教育出版社（正版旧书）978753285619 正版旧书，保证质量，此书为单本而非一套，电子发票！
《情境·探究·建构：课堂教学的优化》根据现代探究教学理论、情境认知学习理论以及建构主义教育理论，从课堂教学的设计、课堂学习的过程以及课堂教学目标的建构，系统地论述和介绍了“情境·探究·建构”课堂教学模式的理论与实践。全书第一章介绍了模式的基本观点，第二章从主动建构的视野论述了模式的价值论，提出模式的终极目标是让学生根据自己的个性自主建构各种素质要素（知识和技能、过程和方法、态度情感和价值观），从而获得全面发展和终身发展；第三章从科学探究的层面论述了模式的过程论，认为学生的学习活动必须经历探究体验的过程，并对该过程的各环节进行了探讨从有效情境的角度探讨了模式的设计论，即教师通过精心设计的情境并实施情境调控来对学生的探究和建构提供支撑，由此探讨了情境设计的具体策略和方式。第五、六
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《情境·探究·建构：课堂教学的最优化》根据现代探究教学理论、情境认知学习理论以及建构主义教育理论，从课堂教学的设计、课堂学习的过程以及课堂教学目标的建构，系统地论述和介绍了“情境·探究·建构”课堂教学模式的理论与实践。全书第一章介绍了模式的基本观点，第二章从主动建构的视野论述了模式的价值论，提出模式的终极目标是让学生根据自己的个性自主建构各种素质要素（知识和技能、过程和方法、态度情感和价值观），从而获得全面发展和终身发展；第三章从科学探究的层面论述了模式的过程论，认为学生的学习活动必须经历探究体验的过程，并对该过程的各环节进行了探讨从有效情境的角度探讨了模式的设计论，即教师通过精心设计的情境并实施情境调控来对学生的探究和建构提供支撑，由此探讨了情境设计的具体策略和方式。第五、
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情境·探究·建构：课堂教学的最优化郑勇、陶三发、谭子刚 著；崔相录 编山东教育出版社9787532856190 正版旧书，保证质量，此书为单本而非一套，电子发票！
《情境·探究·建构：课堂教学的优化》根据现代探究教学理论、情境认知学习理论以及建构主义教育理论，从课堂教学的设计、课堂学习的过程以及课堂教学目标的建构，系统地论述和介绍了“情境·探究·建构”课堂教学模式的理论与实践。全书第一章介绍了模式的基本观点，第二章从主动建构的视野论述了模式的价值论，提出模式的终极目标是让学生根据自己的个性自主建构各种素质要素（知识和技能、过程和方法、态度情感和价值观），从而获得全面发展和终身发展；第三章从科学探究的层面论述了模式的过程论，认为学生的学习活动必须经历探究体验的过程，并对该过程的各环节进行了探讨从有效情境的角度探讨了模式的设计论，即教师通过精心设计的情境并实施情境调控来对学生的探究和建构提供支撑，由此探讨了情境设计的具体策略和方式。第五、六
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《情境·探究·建构：课堂教学的最优化》根据现代探究教学理论、情境认知学习理论以及建构主义教育理论，从课堂教学的设计、课堂学习的过程以及课堂教学目标的建构，系统地论述和介绍了“情境·探究·建构”课堂教学模式的理论与实践。全书第一章介绍了模式的基本观点，第二章从主动建构的视野论述了模式的价值论，提出模式的终极目标是让学生根据自己的个性自主建构各种素质要素（知识和技能、过程和方法、态度情感和价值观），从而获得全面发展和终身发展；第三章从科学探究的层面论述了模式的过程论，认为学生的学习活动必须经历探究体验的过程，并对该过程的各环节进行了探讨从有效情境的角度探讨了模式的设计论，即教师通过精心设计的情境并实施情境调控来对学生的探究和建构提供支撑，由此探讨了情境设计的具体策略和方式。第五、
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情境·探究·建构：课堂教学的优化 郑勇、陶三发、谭子刚 著；崔相录 编 9787532856190 山东教育出版社【达额 【速开发票，优质售后，支持7天无理由退换】
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