督导师需要经过大量的工作、修通内在议题，才能有效地处理 临床菱形 中的无意识过程。本书是中挪班督导组的指定教材，介绍了督导过程的本质。督导是一段关系，一段基于想要去理解 第三人的需求（即来访者） 的关系。在督导中， 来访者 的模样借由被督导者的表达而生成，由督导师通过与被督导者在意识和无意识层面的沟通交流来加以感受，治疗师需要具备与所使用的的治疗方法相关的理论体系和知识架构，以理解来访者，理解无意识沟通所带来的影响。同样，督导师亦需要督导理论的支持，持精神分析的态度，以使被督导者发展出对来访者的理解，发展 观察者自我 ，抱持和平衡督导过程及督导关系中的三元关系，使督导双方觉察到关系中的无意识认同及互动。
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;;;;在督导中，“传授智慧”是是有效？ ;;;;除了以来访者为中心、理论化的教学外，还有什么方式有益于受督者的学;;;;当中的平行现象出现在督导中，督导双方卡在活现里时，如何“破局”？ ;;;;受督者是否可以在督导中讨论对督导师的感觉？而督导师如何回应，才不会打破“教学和”的边界？ ;;;;如何判断受督者的个人困难是否影响其临床工作？ ;;;;…… ;;;;在指导“”这样一项被弗洛伊德形容为“不可能”的工作时，督导师难免遇到许多困惑。针对上述种种，美国有名精神分析师、督导师琼·E. 萨奈特，给督导师提供了一个有启发的视角：从关系层面与受督行工作。她指出，如同在中一样，关系 也是督导过程中的关键因素，许多动力会沿着督导三方（即来访者—受督者—督导师）上下流动。督导师所要做的工作，是创造一种的人际环境：这种环境以受督者为中心
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;;;;在督导中，“传授智慧”是是有效？ ;;;;除了以来访者为中心、理论化的教学外，还有什么方式有益于受督者的学;;;;当中的平行现象出现在督导中，督导双方卡在活现里时，如何“破局”？ ;;;;受督者是否可以在督导中讨论对督导师的感觉？而督导师如何回应，才不会打破“教学和”的边界？ ;;;;如何判断受督者的个人困难是否影响其临床工作？ ;;;;…… ;;;;在指导“”这样一项被弗洛伊德形容为“不可能”的工作时，督导师难免遇到许多困惑。针对上述种种，美国有名精神分析师、督导师琼·E. 萨奈特，给督导师提供了一个有启发的视角：从关系层面与受督行工作。她指出，如同在中一样，关系 也是督导过程中的关键因素，许多动力会沿着督导三方（即来访者—受督者—督导师）上下流动。督导师所要做的工作，是创造一种的人际环境：这种环境以受督者为中心
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在督导中， 传授智慧 是否总是有效？除了以来访者为中心、理论化的教学外，还有什么方式有益于受督者的学习？当治疗中的平行现象出现在督导中，督导双方卡在活现里时，如何 破局 ？受督者是否可以在督导中讨论对督导师的感觉？而督导师如何回应，才不会打破 教学和治疗 的边界？如何判断受督者的个人困难是否影响其临床工作？ 在指导 治疗 这样一项被弗洛伊德形容为 不可能 的工作时，督导师难免遇到许多困惑。针对上述种种，美国著名精神分析师、资深督导师琼 E. 萨奈特，给督导师提供了一个有启发性的视角：从关系层面与受督者进行工作。她指出，如同在治疗中一样，关系也是督导过程中的关键因素，许多动力会沿着督导三方（即来访者 受督者 督导师）上下流动。督导师所要做的工作，是创造一种安全的人际环境：这种环境以受督者为中心，能
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