教育评价涂艳国 编高等教育出版社9787040206944 正版旧书，保证质量，此书为单本而非一套，电子发票！
《教育评价》构建了教育评价的完整体系，概述了教育评价的概念、类型、功能，回顾了教育评价的历史发展过程，阐明了教育评价的理念与原则，介绍了教育评价的程序与设计及具体评价方法，并运用教育评价的理论和方法对学生与学习评价、教师与教学评价、班主任与班级评价、校长与学校评价、课程改革与课程评价进行了详细论述。全书理论与实践相结合，既重视教育评价的理论研究，试图体现“以人为本、注重发展、重视过程”的评价理念，又重视教育评价的实践性和操作性，力图实现人的评价与事的评价、全面评价与重点评价、量化评价与质性评价的有机结合。 《教育评价》适合中小学教师和教育管理工作者阅读，也可作为师范院校教育类专业教材。
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《教师教育系列教材·华大博雅高校教材：教育学导论》分十个章节，详细地介绍了教育论、学校论、教师论、学生论、目的论、课程论、教学论、德育论、管理论、评价论等教育学的基本理论和基本知识，内容丰富，深入浅出，对于初学者是一本难得的“导论”，对于研究者则是一本很好的参考资料。
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教育评价 涂艳国 高等教育出版社 9787040206944
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《科学教育与自由教育》由安徽教育出版社出版。
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本书以儿童解放为取向，涵盖家庭、学校、社会三个方面，兼顾实践、政策、理论三个层面，统筹过去、现在、未来三个向度，既具有一定的全面性和系统性，又注意突出重点，从不同侧面反映改革开放30年中国儿童教育取得的巨大成就。
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本书为“教师专业发展丛书”之一，概述了教育评价的概念、类型、功能，回顾了教育评价的历史发展过程，阐明了教育评价的理念与原则，介绍了教育评价的程序与设计及具体评价方法，并运用教育评价的理论和方法对学生与学习评价、教师与教学评价、班主任与班级评价、校长与学校评价、课程改革与课程评价进行了详细论述。本书内容丰富，讲解深入浅出，具有很强的可读性。
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科学教育与自由教育 涂艳国 9787533648053 安徽教育出版社【售后无忧】 【速开发票，优质售后，支持7天无理由退换】
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课堂境遇与教学生成 罗祖兵 涂艳国 【正版图书】 【店主推荐，正版书放心购买，可开发票】
《课堂境遇与教学生成》紧紧围绕着境遇性教学这一核心问题，从律规性教学及其危机、境遇及境遇性教学释义、境遇性教学的立论基础、境遇性教学的基本理念、境遇性教学的实践诉求这几个方面进行了深入探讨。《课堂境遇与教学生成》提出，境遇性教学的整体特征为生成性，具体特征有情境性、开放性、互动性和不确定性等。其基本理念是 教学即理智探险（主要是讲境遇性教学应具有挑战性和开拓性）、教学即即席创作（主要是讲境遇性教学应具有临场性和智慧性）、教学即可能生活（主要是讲境遇性教学应具有开放性和想象力）。要实现境遇性教学，首先，要实现教学思维方式从“预成”到“生成”的转换 其次，要满足外部条件（教师应拥有教学自主权）和内部条件（教师应具有教学智慧） 再次，应实现教学行为的整体变革，包括弹性化的教学设计、灵
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教学机智与智慧课堂 王卫华 涂艳国 【店主推荐，正版书放心购买，可开发票】
《教学机智与智慧课堂》通过对教学机智的解读，重点探讨了智慧课堂中教学机智何以发生的问题。全书内容分为四章。章是教学机智概述，主要论述教学机智的含义、分类与意义 第二章从教育者、教学情境和新思想产生的角度分析了教学机智的影响因素 第三章运用实践逻辑理论，描述了教学机智发生的理论模型 第四章则根据当前教育现场的特点，提出了有利于教学机智引发的智慧课堂建构策略。《教学机智与智慧课堂》内容翔实，阐释透彻，对教学机智进行了一定程度的深度挖掘。本书有利于教师教学自觉性的培养和教学质量的提高，可以为教研人员提供有益参考和借鉴，是广大中小学教师形成教学机智、构建智慧课堂的重要参考资料。
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教学机智与智慧课堂 王卫华 涂艳国 【店主推荐，正版书放心购买，可开发票】
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主体教育研究丛书 儿童自由与学校变革 程红艳 涂艳国 【正版】 【店主推荐，正版书放心购买，可开发票】
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《课堂境遇与教学生成》是主体教育研究丛书之一，该丛书主体教育理论所谓的“主体”，既指个体，也指群体乃至人类，但就讨论学生发展来说多指学生个体。在主体教育理论的视界里，教育活动应当从现实生活出发，以人为本，着眼于调节和解决学生与外界和主体自身的矛盾，提升学生的主体地位。教育之主旨在于培养学生成为社会历史活动的主体，人与外界辩证互动，促进人类世界的延续与创新。还把活动概念引入了教育学。这就意味着承认学生是现实生活中的活生生的社会的人；意味着承认学生是教育活动的主体；意味着承认学生的活动是他发展的基础。当代，人类社会面临着人的发展的人的依赖、物的依赖的严重异化问题，主体教育理论的提出正是为了缓解这一异化。主体教育理论作为一个词汇也许会消失，但有关的话题将常说常新，因为教育人的自由
¥34.00定价：¥148.00 (2.3折)
《知识教育与个体幸福》是主体教育研究丛书之一，该丛书主体教育理论所谓的“主体”，既指个体，也指群体乃至人类，但就讨论学生发展来说多指学生个体。在主体教育理论的视界里，教育活动应当从现实生活出发，以人为本，着眼于调节和解决学生与外界和主体自身的矛盾，提升学生的主体地位。教育之主旨在于培养学生成为社会历史活动的主体，人与外界辩证互动，促进人类世界的延续与创新。还把活动概念引入了教育学。这就意味着承认学生是现实生活中的活生生的社会的人；意味着承认学生是教育活动的主体；意味着承认学生的活动是他发展的基础。当代，人类社会面临着人的发展的人的依赖、物的依赖的严重异化问题，主体教育理论的提出正是为了缓解这一异化。主体教育理论作为一个词汇也许会消失，但有关的话题将常说常新，因为教育人的自由
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《课堂境遇与教学生成》是主体教育研究丛书之一，该丛书主体教育理论所谓的“主体”，既指个体，也指群体乃至人类，但就讨论学生发展来说多指学生个体。在主体教育理论的视界里，教育活动应当从现实生活出发，以人为本，着眼于调节和解决学生与外界和主体自身的矛盾，提升学生的主体地位。教育之主旨在于培养学生成为社会历史活动的主体，人与外界辩证互动，促进人类世界的延续与创新。还把活动概念引入了教育学。这就意味着承认学生是现实生活中的活生生的社会的人；意味着承认学生是教育活动的主体；意味着承认学生的活动是他发展的基础。当代，人类社会面临着人的发展的人的依赖、物的依赖的严重异化问题，主体教育理论的提出正是为了缓解这一异化。主体教育理论作为一个词汇也许会消失，但有关的话题将常说常新，因为教育人的自由
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